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認出光速小孩：擁抱教育現場的自己

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推薦序
〈推薦序：認出的瞬間，教育開始了〉吳曉樂（《你的孩子不是你的孩子》作者）
此書完全重現了小時候鑽研星座魔法書的樂趣！

得知自己是雙魚座以後，從此我的眼光彷彿多了一種濾鏡，隨意切換，可以選擇用這層濾鏡觀看自己與周遭人事的關係，也可以選擇不用，如今在藍夜老師的引介下，又多了一個濾鏡。若說十二星座來自於兩河流域上的人民對於天空星象的觀察，傳進古希臘後，得到了擴展和注入了故事的氣息，那此時我們掌間則躺著馬雅人對於星空的不同詮釋，不妨暫且視為給自己的眼界下載另一種濾鏡。但，即使抽掉這層濾鏡，單純地去觀賞潘老師跟學生們相互「認出」的過程，也能幫助有志於傳道、授業、解惑者，擴充一層對於師生關係的想像。

電影《大話西遊》中，觀世音菩薩對至尊寶說，「你還沒有變成真正的孫悟空託世，是因為你沒有遇上給你三顆痣的人，當你遇上他之後，你的一生就會改變」，至尊寶依舊逆行天下，直到一日，一個女人在他的腳底板上打上了三顆痣，這個浪蕩不羈的骨架突然就被賦予了血肉，踏上了求經的大業。我很喜歡用這個橋段來解釋師生關係，有時，學生無法成為孫悟空託世，是因為他沒有遇上屬於他的盤絲大仙，但這往往非師之過，也不是學生的錯，有些師者本來是盤絲大仙，但可能礙於要寫教學評鑑，要帶領學生參加一堆競賽，或者是因為班上成績在同年級敬陪末座，而必須接受某主任的諄諄教誨。即使孫悟空託世正在眼前，師者也氣脫委頓，泥菩薩過江，沒力送其上西天。更多數時候，僅僅是因為屬性不相容，甲之砒霜，乙之蜜糖，一模一樣的語調，有些學生覺得如沐春風，也可能有些學生彷彿從老師的言詞中看見了周公已笑容可掬地擺好棋局。一如藍夜老師所言，各個教育現場的系統，本應百花齊放，隨人有隨人的因緣，若我們還執著於對與錯，那其實是忽略了人的歧異性。

回來說書名，認出，很多人以為這過程與教育無涉，殊不知是重頭戲。

教育就是一個不斷辨認對方是誰，以及自己是誰的過程。在因材施教以前，我們得先認出、感受對方的質地，才有辦法確定這樣的一塊素材，適合以怎樣的工法來延展。而在認出別人之前，更得認出自己。因為所謂的「材」，也會因人而異。一塊奇木，有些人笑其醜怪，視若無睹，但在有些人眼中，嶔崎不律的塊瘤可能就是藝術的寄寓。若師者沒有慎重地認識到這一點，那很有可能會在知識的流動中誤傷了孩子。看藍夜老師描述過往經歷，自己的一些傷痕也隱隱被翻攪出，其中最關鍵者，莫過於藍夜老師提及自己與同儕好不容易建立起一套班級經營模組，正是躍躍欲試之際，學生們的回饋卻讓人感到頓挫與困惑，正常情況下，很難不升起「我這麼盡心盡力，你們卻不知珍惜」的情緒，藍夜老師竟有辦法隨著時間，逐漸引導這樣的情緒到自我覺察上，「若我試圖傳達的，並不被學生領情，那除了怪咎學生，還有另外的答案嗎？」最終，藍夜老師書寫下的，竟是滿滿的歉意，她意識到自己想要「經營」、「管理」班級的念頭，被敏感的學童偵測到了，而生命，又豈能夠容忍對方靠近自己是為了管理和經營？《小王子》中，狐狸告訴小王子建立起一段關係的方法是：「你該很有耐心。你先坐得離我遠一點，像這樣，坐在草地上。我就拿眼角看你，你不要說話。語言是誤會的泉源。但是，每天你可以坐近我一點⋯⋯」

我們把孔子視為先師，孔子在春風化雨時，很少抱持著機心，他只是透過與學生大量地相處，時而潑冷水時而開玩笑，看似隨機，底下實則是內斂與自省的低調運作，教育的關鍵在於良好的互動，而互動的基礎則仰賴「不要把球回到對方接不到的地方」，因為把球回到對方必定接不了之處，那是競爭，為了證明此方的能力較強，彼方較弱，但教育的本意不是師與生的角力，沒有人會喜歡投入一場自己老是無法回球的遊戲，勢必要有自己能夠發揮、表現的時刻，才會願意繼續心甘情願地待在這個空間中。瞧，在藍夜的循循善誘下，無論孩子尋回了什麼印記，讀者有發現這本書的奇妙之處嗎？他們竟是渴望發聲的。我們老是認為當代學子沉默而無個人想法，但在藍夜老師的文字中，我們才後知後覺，不，學子們絕不是本性沉默，而是因為他們早已看清，即使認真說出自己的感受，也不會得到重視，相反地，若相信有人把自己的想法視若珍異，他們不僅願意開口，且滔滔不絕。我們認出了他們的材，我們也認出了自己是不是有辦法讓他們得其所歸的師。在這瞬間，教育開始了。

〈推薦序：認出的無窮可能〉王慧芳 Rita（《2012 馬雅每日能量預言書》作者）
2016 年，我首次邀請馬雅祭司來台舉辦古馬雅太陽曆法課程，那是我第一次見到如玲。我印象最深刻的事情，是她在上課過程當中，突然開始大聲吟唱起來，當下我似乎看到一位馬雅女祭司在儀式中與馬雅祖靈連結的身影。

2017 年我們再次聯繫，如玲邀請我下台中教一些老師馬雅曆法，因為根據她應用曆法的經驗，馬雅曆能協助老師，讓教育現場的工作進行得更順利。我推薦資深學員 Monica 與她合作開課，結果出乎意料獲得很大的回響和成果。無論是老師或孩子都有很大的轉變，令人振奮不已。

在《認出光速小孩》中，如玲以一位老師的角度往外看，闡述了動盪的教育環境和 2000 年後光速小孩遇到的狀況，點出了許多問題。這些外在無法改變的事實困住了老師也困住小孩。那要如何才能脫困呢？如玲的方法是運用馬雅曆法帶著大家玩，順著馬雅的能量一起往內在找尋、試驗、分享，結果老師和小孩的頻率對上，共振出了一條出路，改變了原先的僵局。20 個星子印記故事就是最好的見證。

馬雅曆法是一個活生生的東西，即使同樣圖騰與不同人共振，結果卻完全不同，同樣的圖騰在不同的時間連結，能量也不同。每天的圖騰能量，是宇宙帶給我們解開奧秘的密碼，端看使用者如何運用和選擇帶入生活中。讓我們跳脫過去「時間就是金錢」的窠臼，傾聽馬雅人說的：「時間就是藝術。」如何以時間玩出精彩的人生，那是一種藝術，馬雅曆就是你絕佳的工具。

馬雅的關鍵與書名中的「認出」緊扣。如果每位老師（或父母）都能了解馬雅曆活生生的藝術，明白這之中每個人、每個時間點的獨一無二，藉由馬雅印記認出孩子的獨特本質是什麼樣的能量、需要怎樣的支持能量、面臨什麼挑戰、尚
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